讀懂“85后”

事實(shí)上，就MBA年輕化的利弊來說，年齡只是表象。

“許多商學(xué)院喜歡年齡大一些的學(xué)生，是因?yàn)榭粗袑?duì)方的經(jīng)驗(yàn)。但除了經(jīng)驗(yàn)外，還要看對(duì)方的潛力�！睂O龍說道，“經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著年齡的增長而不斷增加，但潛力卻不一定，反而可能隨著年歲增長而下降。因此，這兩者相互間存在制衡，我們?cè)谡猩鷷r(shí)應(yīng)該尋找一個(gè)平衡點(diǎn)�！�

據(jù)孫龍稱，復(fù)旦MBA在招生環(huán)節(jié)采取的是“全面預(yù)審”的方式，即由學(xué)生提供一套申請(qǐng)材料，復(fù)旦的考官則根據(jù)申請(qǐng)材料和統(tǒng)考前的面試來預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿Α?/P>

據(jù)悉，這套申請(qǐng)材料涵蓋了學(xué)生過去的職業(yè)發(fā)展歷程，以及自身對(duì)于管理問題的一些看法�！昂唵蝸碚f，這些內(nèi)容為學(xué)生畫了一幅素描，告訴我們他之前的教育背景、工作背景，以及當(dāng)前的心態(tài)�！�

與此同時(shí)，提前面試進(jìn)一步幫助考官全面地了解MBA申請(qǐng)人，這些申請(qǐng)者經(jīng)過面試后，往往會(huì)拿到復(fù)旦給出的錄取分?jǐn)?shù)要求。從幾年前開始，復(fù)旦便將MBA錄取分?jǐn)?shù)線分為三個(gè)檔次，那些面試中表現(xiàn)越優(yōu)秀的申請(qǐng)人，需要達(dá)到的考試錄取分?jǐn)?shù)線就越低。

一般而言，如果按照年齡劃分，那些工作3到6年的申請(qǐng)者需要達(dá)到的是A類分?jǐn)?shù)線，工作年限6至10年的申請(qǐng)者需要達(dá)到B類分?jǐn)?shù)線，工作10年以上的申請(qǐng)者需要達(dá)到C類分?jǐn)?shù)線。這意味著，處于不同事業(yè)階段的申請(qǐng)者面臨的考分要求不同，“其實(shí)從那時(shí)起，我們就嘗試著與應(yīng)試選拔分道揚(yáng)鑣了”。

孫龍認(rèn)為，“全面預(yù)審”的招生制度傳遞了一個(gè)強(qiáng)烈信號(hào)，即MBA教育選拔與普通的考試選拔并不相同，“這樣一來，全國統(tǒng)考就不會(huì)變成第一道門檻，或是大家競爭最激烈的領(lǐng)域”。

如今，這樣的預(yù)審方式正在被越來越多的商學(xué)院采納。SAIF也采取了相似的提前面試，只是面試官的位置上，還出現(xiàn)了企業(yè)HR的身影。在張春看來，學(xué)員畢業(yè)后找工作時(shí)面對(duì)的就是HR，而在招生環(huán)節(jié)就讓HR參與進(jìn)來，可以幫助學(xué)院作出更精準(zhǔn)的判斷�！癏R們往往一看申請(qǐng)人就知道，他們以后會(huì)不會(huì)招這樣的畢業(yè)生，”他表示，“如果HR投了反對(duì)票，我們一般就不會(huì)考慮這樣的申請(qǐng)人�！�

在招生時(shí)就把就業(yè)因素考慮進(jìn)去，是國外商學(xué)院通行的做法。用張春的話說，SAIF在考察在職MBA申請(qǐng)人時(shí)，對(duì)就業(yè)的考量因素會(huì)稍微放松一些，但對(duì)于全職MBA的申請(qǐng)人，就業(yè)時(shí)的競爭力就是學(xué)院重點(diǎn)考察的領(lǐng)域。

然而，隨著報(bào)讀人群結(jié)構(gòu)的變化，僅僅提高招生時(shí)的門檻并不夠。面對(duì)大量涌現(xiàn)的85后甚至90后學(xué)生，商學(xué)院們正試圖調(diào)整教學(xué)方式，來更好地適應(yīng)這一群體的特征。

孫龍認(rèn)為，如今的年輕學(xué)員往往崇尚個(gè)性、觀點(diǎn)尖銳、以自我為中心，但這并不意味著商學(xué)院就必須遷就、滿足他們�！跋喾�，我們需要思考的是，這些學(xué)員欠缺什么？如何在培養(yǎng)過程中讓他們?cè)谶@個(gè)領(lǐng)域有所提高？”

在他的觀察中，這些年輕學(xué)員并不缺乏西方的管理知識(shí)體系，他們欠缺的是反而是溝通能力——尤其是跨文化的溝通。此外，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、換位思考和反思能力上，他們也略顯不足。這種情況下，復(fù)旦希望更多地培養(yǎng)學(xué)員的軟實(shí)力，因此在傳統(tǒng)的課程教學(xué)外，突出了“第二課堂”的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。

孫龍口中的“第二課堂”，包括學(xué)員自發(fā)組織的各種俱樂部、學(xué)生聯(lián)合會(huì)等組織，“總之要把學(xué)生推到組織協(xié)作中去，鍛煉他們的軟技能�！�

不難發(fā)現(xiàn)，隨著MBA的生源背景越來越年輕化，商學(xué)院們已開始積極“求變”，在分析了解一代人的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地提出培養(yǎng)方案。這對(duì)于以往的教學(xué)模式是一種更新與升級(jí)，但商學(xué)院們并不能就此高枕無憂。

相較于年輕學(xué)員的“個(gè)性化”，更大的挑戰(zhàn)在于，這些大量涌入的年輕人并不是僅僅來“鍍金”的——他們帶著各自不同的職業(yè)發(fā)展需求，在交了高額的學(xué)費(fèi)后，希望在職業(yè)上華麗變身。這就要求商學(xué)院進(jìn)一步變革，提供更多差異化的教育產(chǎn)品來滿足不同的需求。而在企業(yè)與學(xué)員的雙重期望壓力下，留給商學(xué)院的變革期，并不會(huì)太長。（文/黃鍇21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道）

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